教育的另一种模样

读完《坚信，坚信的自我意识——徐莉挪威教学推论手记》，我掩卷而思：从这本笔记底下获得了什么？也就是说都是文字中但会碰到闲适、种自由、跳舞的挪威教学概貌吗？还是借由著者前提又鲜有思索的文字，重回了对美好教学的憧憬？

“不教什么，无所事事玩”。笔记的第一章便阐释了挪威教学的状态。

挪威的小学是“不教什么”的。从时间段上看，家教没有过多时间段操心校内的基础知识求学，因为“一年级只有晚间四节课，清早后就是在校内底下玩，没有任何口试”；也没有的动力培优补差，“挪威的男孩要读到七年级才有口试”。

校内不求学，玩什么呢？每天可以有至少2小时的室外种自由文艺活动时间段；可以在家教的引领下到原始森林文艺活动；如果不但会任何一项运动，还可以申请专供的家教来辅导求学；当然也可以沉醉于在自己的小全球。

挪威家教不教什么，校内也不学什么，没有仍须和各种口试、竞赛，似乎简单到了零点。但是，挪威又实在是男孩的全球，从父母到校内、乡村、社但会各类组织再到挪威政府，促成了一个一致意见：相得益彰积极的环境，给予指导性的基础知识，给予正确的默认，然后让男孩种自由自主地必需和拓展。

一致意见之下，挪威教学握有一个完整的支持性环境，处处都是教学之地——长廊底下，沙土场地上有各种钢索、攀爬架，还有四面敞开的木屋，与幼儿园、小学有着完均一致的风格和类型；乡村图笔记馆、展览馆、美术馆或免费或廉价，并专供设有规模大、特性均的学童工作室。这些都让我碰到挪威教学的主张：求学是游戏的用以，游戏是求学的主要作法。

此外，著者徐莉还展示了一种不竭力区分对错优劣的推论者着重，即便她出发点地坚持不评判的着重写作，措辞中但会还是显露自己的教学主张：学童本位。

有时是在多事件枚举后的不能接受——在我们的校内底下，“快静齐”一直是管理的标准，有时一个男孩话语但会被害均班男孩受罚。接踵而来这种可能会，著者写道：“这个让人吃惊的更快到底但会让我们这些坚持教学应当以学童拓展为中但会心的近来感到不安？”

有时是感觉到地发信感慨——“对男孩有过多的期待，明确指出过高的标准，我们就但会所致设计男孩的求学文艺活动，将男孩的大部分行为看作是错误和不作为，意欲无视和牙科。青年人较强假设权利，青年人要对关都和的能量密度负有责任完均负起”。

人生只有三件多事，“再来”的多事，别人的多事，自己的多事。我无法转变“再来”和别人的多事，但我从笔记中但会碰到了自己需要转变的多事：无论对待男孩还是成人，这样一来地碰到一个个，而非一群群，这样一来信任、支持每一个人，只想当然地“为小妹”。

挪威教学如同我没有人抵达过的冰雪天地人底下的中古时代房顶，燃着熊熊的火。独自一人，我们也能抵达教学完美之岸。

（著者单位都和宜宾市彭水苗族土家族自治县家教进修校内）

《中但会国家教报》2021年09同年29日第9初版

著者：黄 方